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文章题目:生态作文教学研究         
生态作文教学研究
『 作者:佚名 | 文章来源:本站原创 | 点击数:1656 | 更新时间:2014-5-14 』

生态作文教学研究  

——基于初中生作文的视野  

   

  赵凤美  

   

[摘 要] 生态作文教学就是在唤醒学生灵魂,对学生进行精神的培养与升华,给予学生充分的发展空间,让学生无拘无束的自我写真。在初中生作文中,应该切实关注学生的生活感受和生命发展,改变作文教学的策略与方法,让学生自由地、自主地、自发地写,用自己的心灵去写,让作文展示他们的生命活动。       

[关键词] 初中  生态作文  生态作文教学  

   

受传统教学观念的影响,长期以来作文教学背离了作文教学的初衷——让学生表述最熟悉的自我生活感受和生命体验,大多数学生把写作看成是任务,是为了应对考试,是被迫行为,写作对大多数学生来说缺乏内在动力,更不要说有乐趣了。  

初步建构初中生态作文教学的策略与方法,是改变目前作文教学高负低的局面,提高学生语文成绩,促进学生语文修养的提升的有效途径之一。这里的“生态作文”是指没有经过他人强制、命令的影响,顺其自然地在生活中认真的观察、悉心的体味,正确地认识自然和社会,描写自然和社会中一些熟知的事物,学习用自己的话,准确地抒发自己的真清实感。“生态作文教学”是作文教学本来的、自身固有的生存面貌和发展规律。是指在和谐、开放的环境下,参照生态“平衡”“生成”等特性,着眼于学生习作技能的“可持续发展”,研究学生、课堂、生活世界等元素构成的作文生态系统及其相应效应,探究科学有序的作文教学思路,让作文展示学生的生命活力,从而提升作文教学的品质。  

   

一、探寻方法 积累素材  

生态作就是要让学生自觉地走进“百草园”这座精神乐园,让那些新奇,充满乐趣的事物在笔尖倾泻、流淌……学生作文的“百草园”就是生活,生活永远是创作的源头活水。我们要有意识地引导学生去关注生活:看报刊杂志,听广播电视,读中外名著,赏名胜古迹,游山川河流。让这些素材流进学生的眼睛,融入学生的心灵,为他们的写作作好材料的储备,可以说生活有多广阔,习作就有多广阔。  

(一)家庭素材细挖掘  

学生一天大半的时间都在学校度过,只要留心就能捕捉到身边鲜活的写作素材。可以让学生准备一本练笔本,随时随地记录生活中的所见所闻,根据他们的见闻顺势给他们一个题目,让他们把零碎的素材加工成活色生香的作文。  

(二)学校素材同体验  

家庭是孩子成长的乐园,是学生世界的重要组成部分。那里有着一家人共享的天伦之乐和亲情关爱,有着居家环境的变化和变迁。但许多学生因每天都和父母接触,麻木了和父母的情感,找不出可以让人激动的事情。这时,教师可引导学生去细心观察、用心感受家庭中让他们动情的东西。让学生试着回家参加家务劳动,学习劳动技能,和父母一起体会劳动的甘苦;父母节日或生日时,给父母送上自己亲自做的礼物,或以肺腑之言对父母表达感恩之情,在感动父母的瞬间也感动自己;让学生和父母每周谈一次心,把成长的困惑告诉家长,把成长的成果和家长一起分享。学生在与父母的交流中,享受到了亲情,积累了丰富的写作材料,习作《童年时光》拴住了美好的回忆,《妈妈的手》总是呵护着我,《门口等候的奶奶》那么可敬可爱,而《又搬新家》记录着岁月留痕,也斑斓了多姿多彩的生活……一篇篇作文精彩动人,学生作文从无话可说,无事可写的尴尬局面中成功突围。   

(三)社会素材共关注  

现代社会大众传媒异常发达,社会动态、热点问题无时无刻不在影响着学生的思想、生活。我们决不能让学生在自我封闭的环境中成长,而应引导他们主动参与和体验社会生活。  

“希望工程”是一项培养学生良好思想品质的活动。教师可以此活动为契机,发动学生积极参与,并指导他们写下活动经过及心理感受。学生通过活动和作文,了解贫困地区学生执着的求学精神,认识到自己富足,优越的条件应该珍惜,由此激发一种同情心和关爱心,培养善良真诚的人格品质。环保问题是当前社会的热点,与其在教室里和学生大谈道理不如让学生走进大自然,亲眼去观察,亲身去体验,亲自去发现当前的环境问题。笔者曾利用寒暑假组织学生考察家乡的长江、香山、暨阳湖、双山岛、东渡古遗址、杨舍老街等。回校后,举办了环境征文竞赛。好作文出现了,例如,《让长江水更清》、《最美暨阳湖》、《双山岛——家乡的明珠》、《保护东渡古遗址之我见》等。学生们纷纷表示,保护家园、保护地球是我们的义务和责任。汶川、雅安大地震、地球一小时活动、世乒赛、禽流感的来袭、母亲节活动……都能成为学生感人的文章。我想只要我们教师精心设计,用心指导,帮助学生寻找生活中丰富多彩的镜头,那么平凡的生活就可以成为灵动的写作素材。  

显然只有推倒围墙,走出课堂,走进自然,放眼生活,实施开放的作文教学,带领学生关注作文“百草园”里的一景一物,才能充分挖掘学生生活中亮点,让学生体验快乐,体验收获,体验成功。  

   

二、挖掘途径 有效教学  

   

生活是丰富多彩的,每个学生的眼中、心目中的生活更是异彩缤纷的。作文,本来就是对认识到的生活的真实的反映。写出真正、独特的感受才是真正的作文。生态作文就是要让学生把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情用恰当的语言表达出来。但是,学生往往忽略身边的事情,不容易挖掘身边的题材,把写作看成是一件头痛的事,对于作文胡编乱造。怎样让学生在写作时做到有真话说、有真情诉,让学生把作文变成感兴趣的一样东西,让学生爱写,并能通过作文正确的表达自己的观点表现出自己的内心世界呢?给学生营造轻松和谐的写作环境,并开展丰富多彩的习作活动是实施生态习作的有效途径。  

(一)营造生态写作环境,建构习作的“生态场”  

新的教育理念指出“写作教学应为每个学生的生存和发展作好铺垫。”这就需要创造一种和谐的写作“生态环境”,使学生的写作动力与其生命内驱力融为一体,让学生写作潜能得到最优开发,使学生身心健康发展。  

1.命题自由的环境  

如果教师给学生的作文题目和学生的积累不一致、与学生的兴趣不一致、与学生的思路不一样,导致学生的信息被深锁在大脑里,作文时就会无从下手。其实,作文命题不在乎“大”“小”,而在于能否给学生发挥真情实感的空间,能否给学生提供“我手写我口”、“我手说我情”的题目才是关键。为此,我们可以让学生自己命题作文,给学生命题的自由。作文题目不受拘束,允许学生自由选择,写作的东西也是学生真正感兴趣的。这样学生的作文贴近生活,贴近他们的思想实际,并保证学生写作的自主性,让学生有感而发,有话可说。达到“我写”与“写我”的状态,让学生真切感受到写作是其心灵宣泄的需要,是其对生命意义的表达。这样,他们的世界变得丰富多彩,对于发生在自己周围的一些事以及和教材中所固有思想形成自己不同的看法和认识,懂得用自己的眼光去观察理解社会现象和知识,打破了思维的定势,积累到自己所需要的知识和材料,一旦“量”已足够,“质”便不会沉默太久,“灵感”来了,写作动机就会产生,作文所表现出来的就会是自己在实践中所获得的新的看法和思想。  

2.情感自由的环境  

情感自由是指学生有真实地表现自己的喜怒哀乐等情感的自由。学生作文首先是个体与自己心灵的对话,重点要表现主体生命精神,求得精神的满足、情感的快慰,作文教学当然应当关注青少年的思想政治和伦理道德教育,但这种教育是靠顺应引导,而不能靠话语霸权,否则将会置学生于两难选择的尴尬境地,导致其作文说话言不由衷,人格思想加剧分裂,道德、良知、理想、信念是靠人文教化点滴累积起来的,我们要做的是尽可能去激发学生的写作热情,推动他们去阅读,去体验,去思考,去大胆创新。也许,当作文渐渐远离功利,当学生动笔作文感到酣畅淋漓、欲罢不能的时候,写作也就真正令人神往了。  

所以,老师不要在写作之前就在情感上对学生进行牵引和导向甚至强制。写作之前不要以“主题思想”来规定孩子的情感,写作之后不指责学生的情感不到位。学生为真情而写作,为兴趣而写作,只有给学生表现情感的自由,学生才能真实地表达自己的情感,只有真情实感,才会感动人。规定情感性质或强逼学生抒“情”,都是不尊重学生的表现,也最束缚学生的心灵,扼杀学生的写作激情。   

   提倡生态作文以后,学生的习作在情感这一方面表达得淋漓尽致,感人肺腑。某学生在《我讨厌的课》一文中写道:  

“体育课即将开始,threetwooneaction!”“稍息,立正,向右看齐,向前看,各排报数。”“1,2,3,4……”接下来,有请老师讲话。“今天上课迟到了5分钟,先给我做50个深蹲,预备,开始!”“123……48,49,50。”刚做完,我们就大叫“苍天啊!这是学校,还是体校啊!”我们本以为做完深蹲,就不用跑步了。没想到老师接着说“先慢跑两圈,再休息两分钟,准备耐久跑,男生5圈,要求在4分钟以内,女生三圈,要求350秒以内。”耐久跑完以后,我感觉腰酸背疼腿抽筋,以为这样就结束了,没想到又要两次1分钟跳绳,跳完之后,我们已经奄奄一息了,有瘫倒在地上的,有口吐白沫的,甚至有心跳停止的。老师又不怀好意的看着我们,嘴角略带微笑说:“再做100个深蹲,因为有同学穿牛仔裤。”听完后,全班同学心跳停止了……”  

在日常生活中,这位学生是个心思细腻、多愁善感、林妹妹式的女孩,上面这段话写出了她的真实情感。可见,生态作文实质就是学生个性的真实写照,也是发展学生个性的有效途径。  

3.时间自由的环境   

有些习作常常要课堂交稿,逼得学生胡编乱造,而且大多数是千篇一律。其实,课堂作文是谈不上真正的写作自由的,作家的作品都不是在规定的时间里交卷的。 生态作文,让学生跳出当堂完成或当天布置明天完成的传统格局,交稿的时间不统一,在想写的时间里写,只要在一周内交稿。写作时间的自由,让学生有时间走出课堂、跨出校园、跨入社会,多角度地看待身边的一切事物,可以在图书馆里查资料或调查访问,给学生充分思考和准备的余地,在充分接触各种人和事之中进行有感而发的写作。有了那么多的实践经验,学生也就不会胡编乱造、生搬硬抄,而会把实践中的真实的感受溶入到作文中去,学生在作文中找到乐趣,不会为了作文而作文了。这样的写作比在课堂里完成一篇作文有意义得多。而且,在学生看来,作文不再是一种苦差使,不是搜肠刮肚的挤牙膏,也不是可有可无的装饰品;作文是抒写心灵的园地,是联系社会的纽带,是人生的一个组成部分。  

4.评改自由的环境   

长期以来,作文批改一直是语文教师最感到头痛的事,不仅因为一本一本批改费时费力,还因为这种批改往往是劳而无功,学生或者是只看一下分数,或者是这次指出的错误下次照犯。其实,根据语言习得理论,学生的作文水平主要是通过自己大量的写作实践提高的,而且,语言能力的发展是呈阶段性的,当学生的认知水平、表达能力还没有达到一个更高的水平之前,即使教师指出了他的错误,他也还会再犯,直到他超越了这个阶段。因此,教师要大胆舍弃全批全改的作文评改方法,把时间和精力用在赏评上,提倡评改自由。评改时,学生可对自己文章的版面设计或文章中的精彩片段或精彩文章重点评改,重及时反馈,或组织学生互批互改,或在教师指导下学生自己批改。也可对学生作文进行阶段性评价的评改方法,即对某一学生前一段作文中存在的带有共性问题一一指出,并提出改进措施和办法。这样做既没有增加教师负担,又对学生有切实的帮助。  

作文本无定法,生态作文就是要营造轻松和谐的作文环境——让学生生态写作,放任思绪、天马行空,给学生作文“松绑”,打破不必要的限制,相信学生的作文会更加辉煌。  

(二)开展生态写作活动,塑造“原生态” 课堂  

在传统的写作教学中,教师生怕学生写不好,就要进行大面积的指导,往往是先讲范文,让学生成“文”在胸后再动笔。学生写作时教师仍不忘在一旁指指点点、又补充又提醒的,结果既耽误学生时间,又扰乱学生思绪,学生本来想好要写的内容,被“勤”老师一扰,又飞走了。学生思绪被无端打乱,刚抓住的灵感没了,写出的作文自然不尽人意,还会养成很多坏习惯:提笔作文,就看着老师要指导,问这儿怎么写、那儿如何表达,教师也欣然帮助解决。久而久之,学生就养成了 “衣来伸手、饭来张口”的习惯。写出来的作文材料雷同,思路一致,没有一点新意,更不要说有学生自己的思想和感受了。  

回头再看“百草园”,“单是周围的短短的泥墙根一带,就有无限趣味。”趣味从何而来?缘于我不仅站着看,俯身听(油蛉,蟋蟀),还用手按(斑蝥),用力拔(何首乌),放嘴里嚼(覆盆子)……有动有静,有声有色,有高有低,我调动了各种感官投入到自然中了。那么我们的课堂作文教学不也正是这“短短的泥墙根一带”吗?如何让学生尝到写作的乐趣?不妨通过各种形式的写作活动来提高学生写作的乐趣。  

培养学生的写作乐趣,伴随常态的课堂,经常开展一些能生成的作文活动,比如:口语表达课——我叙述、我表达;随笔长跑赛——我练笔、我提高;阅读吸氧吧——我积累,我收获;活动体验厅——我体验,我快乐;创作大比拼——我写作,我成长。在活动中,学生真实、真诚、真挚地诉说,自由、主动、独立地体察、关注,无拘无束、心游万仞。这样整个的写作过程便成为充满活力的生命体验过程。  

当写作成为学生生命成长的滋养时,作文已经成为个体生命观察、感悟、思考、倾诉的第一需要,写作文已不再是一种负担,是自然状态下一种自发的生命需求。  

   

三、建立策略 科学评价  

   

习作评价是习作过程中及其重要的环节,在评价文章的实践中学得习作之法,激发习作之趣,历来受到大家的重视。然而,纵观现行的作文评价方式,似乎谁也不愿意看到这样一些颇具讽刺性的矛盾:一方面是教师一厢情愿、用心良苦地批改;一方面是学生对着密密麻麻的批注改等闲视之,不以为意。教师与学生的反差叫人痛心不已!建立良好的习作评价策略,对学生习作进行科学评价是生态作文教学的一个重要部分。  

(一)多些人文宽容,培养习作兴趣,实现评价功能的转化  

教师在批改学生的习作时,要以欣赏的眼光去寻找写得精妙的话,遇到一个好词、好句就要给予表扬。除非明显的漏字、错别字会指出来,对于一般基本能读通的句子,基本上不要去改动,相反要画上波浪线,写上一两句表扬的话。多留少删,多就少改,尽量保持原汁原味,这不仅有利于保护学生习作的积极性,同时也利于学生语言表达能力的健康发展,发挥评价的正面作用,实现评价功能的转化。  

(二)多些欣赏激励,关注个体差异,实现评价指标的多元化  

大家都知道,作文能力的提高不是一朝一夕的事,由于个体差异,学生的习作水平不可能在同一水平线上,老师在评价学生作文时,要时刻关注学生的个体差异,对于水平较高的同学,教师要给他制定较高的习作标准,达到标准给予高度的评价。对于习作水平较差的同学,老师要降低标准,让他们跳起来也能摘到“桃子”——得到高分与表扬,如对于一些平淡文章或是拙作,老师不要草率评价,而是用心研读,看看有无精彩的段落;若段落也一般,则耐心搜寻,看看有无优美的语句,哪怕只有几个贴切的字词,也要加以赞扬。美国教育学者杰丝·雷耳说:“称赞对鼓励人类灵魂而言,就象阳光一样,没有它, 我们就无法成长开花”。学生虽然好喜欢表现自己我, 但也有自己的个性和自尊心。因此,对他们的作文要求不要过分地吹毛求疵。不要因为学生作文不围绕“标准”进行写作,就胡乱“枪毙”学生的劳动成果,这样不但不能发挥学生自我意识,更谈不上培养灵活、开阔、独立自主的思维能力,还提及什么创新,就连学生的写作兴趣都自然而然地淡化了。自然亲切、如耳语般的评语,才最启迪学生的心灵。作文评价采取要灵活的鼓励方式,让学生体验到成功的快乐,进而激发学生的写作兴趣和作文的创造性。  

(三)多些评价方式,提高评改能力,实现评价主体的多元化  

作文作为一种精神产品,它的个性特色是很明显的。由于生活阅历、思想认识、性格爱好等各方面的差异,学生写出来的文章自然应该不同。因此,对学生的作文,我们要从多方面正确地、客观地去评价,只要合乎基本要求,都要加以鼓励、表扬,给予充分的肯定。评改作文时要给评改人以充分发表自己意见的自由。无论是学生评改还是教师评改,都真实地、不拘一格地说出自己的看法,不因袭篇章、结构、主题的老套。   

在作文评改中,不必死守教师指导、评改的传统形式,应该充分调动学生的积极性,采取多种多样的评改方式。如自主评改,小组互改,全班探究评改,版主评改等方式。  

1.自主评改:自主评改绝不是让教师把自己的工作推给学生,而是教师在认真评判、分析学生问题的基础上,有目的、有计划地培养学生主动发现问题,独立分析判断以及自我修改、自我完善、客观评价与鉴赏等多方面的能力。在这个过程中离不开教师的引导和指点。教师应教给学生自评、自改的方法与互判、互评的原则,即评判应以两面性为原则,即无论是优秀作文,还是差生作文,都要从优点和不足两方面去评判。评论优秀作文时,既要让同学们学习优秀作文的长处,也要鼓励学生大胆“挑刺”,找出不足之处,提出修改意见。评论差生作文时,让同学用“放大镜”找“闪光点”。一个准确的词语,一句精彩的句子,都是值得肯定和赞赏的。在这样的评论中,可以对后进生产生极大的鼓励,增强他们作文的兴趣和信心。  

2.探究评改:作文评改前教师对全体学生的作文进行通读,挑几篇具有代表性的作文,全班评改。评改时将全班分成几个大组,一个组的同学共同评改一篇文章,组长集合大家的意见写习作评价单,再进行全班交流。  

3.版主评改:结合学生喜欢上网,喜欢网络语言的特点,可以在班中开展“我的地盘,我作文”活动,在班上公开招聘版主:评改其他同学的作文。当然在他们评改前要对这些小版主进行岗前培训。当学生写完作文后,直接交给自己喜欢的版主评改,老师对版主的评改意见加以审视后再返回给版主,同每个版主进行点评,期末评选最佳版主。  

(四)多些定性与定量的评价,激发竞争意识,实现评价方法的多样化。  

实施定性与定量的评价,可采用“成长记录袋”、“积累分”等方法。  

给每个学生准备一份“成长记录袋”。每次的习作,老师都给予中肯的评价,一个月小结一次,对进步快的同学给予热情的鼓励;对进步较缓慢的同学,多谈心,找出原因,帮助其进步。学期末,根据“成长记录袋”评出“进步明星”、“习作明星”。  

“积累分”就是学生在每次习作时,教师让学生边写边用红笔圈划出作文中用得比较好的词句。圈出之后,让学生根据好词好句的多少给自己打“积累分”实验证明,学生为了能在自己作文本上圈得更多,写好后不但会在自己的作文上反复地找呀、划呀,还喜欢去看看别人的作文,取他人之所长补自己所短。谁也不愿意自己落后,渐渐地,班上形成了一股“积累竞争风”,评价起到了激励的作用。  

生态作文教学充分激发学生的写作兴趣,有助于学生树立良好的写作生活观,写作逐渐由被迫转向自发自觉的行为。生态作文教学主张降低学生作文活动的门槛,让作文成为学生自主的活动;同时,生态作文教学倡导作文教学活动回归到学生的生活世界,作文是他们表达和交流生活的一种方式,也是他们生活的重要组成部分,这样学生对作文活动的兴趣自然就浓厚起来,写作观念就会转变,变“苦写”为“乐写”,变“要我写”为“我要写”,让作文教学走入生态的,自然的创作新天地。  

   

   

参考文献  

   

[1] 范国睿. 教育生态学[M. 北京:人民教育出版社, 2000.  

[2] 吴鼎福,诸文蔚. 教育生态学[M. 南京:江苏教育出版社,2000.  

[3] 袁振国. 教育原理[M. 上海:华东师范大学出版社, 2001.  

[4] 教育部基础教育司. 走进新课程[M. 北京:北京师范大学出版社,2002.  

[5] 杨东. 生态教育的必要性及目标与途径[J. 中国教育学刊,19924.  

[6] 蔡明,闵振宇,韩建萍,徐艳霞. 语文人心中的伊甸园[J. 中学语文教学,2009(3).  

[7] 程红兵. 本质论:拨开迷雾 返璞归真——对中学生作文本质的探寻[J.中学语文教学参考,2004(5).  

   

文章录入:赵凤美    责任编辑:赵凤美 
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