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文章题目:《诗人谈诗》课例点评         ★★★
《诗人谈诗》课例点评
『 作者:蒋俭学 | 文章来源:本站原创 | 点击数:1439 | 更新时间:2014-4-26 』

《诗人谈诗》课例点评

江苏省张家港市港口学校语文组   蒋俭学

课    题: 《诗人谈诗》  授课人 :马群飞

 

这是一篇文学评论文章,是诗人曾卓对鲁藜的诗歌《一个深夜的记忆》的简评,在课文后面附有鲁藜的诗歌《一个深夜的记忆》。对于初三的学生,就诗歌本身而言,并不显得如何深奥。在课堂上,马老师放手让学生去读、去体会、去讨论班中大部分同学都得到了发言机会,大家思维之活跃,远在我的意料之外。虽然,他们的书上,可能没有记下多少知识点,但我想,他们的收获已经远远超过了这些。看来,在教学中真该给孩子扪更大的空间,他们也会给我们更多的惊喜。                   

“在完成识字教育后,哪怕所有语文课都让学生自己读书,也要比现在强。”这是某大学中文系教授的一番感慨。这不能不说是我们语文教学的一大悲哀。

的确,语文除了工具性之外,本身还具备了深厚的人文色彩。然而,在语文课堂上,我们却总是喜欢机械地分析文本的篇章结构、词语用法、写作手法等等。而对文本语言本身所蕴涵的作者的深沉的情感,对文本语言中所闪动着的作者的智慧,都缺少一个自主、合作的探究过程。

教学中,有些老师往往把课文咀嚼烂了,然后一一把这些所谓的标准答案传授给我们的学生。效果如何呢?俗话说,“一千个观众眼中就会有一千个哈姆雷特”,这种传授方法,必定或多或少地带有一些主观色彩,当这种知识一旦强加于我们的学生,那么,学生自主探究的兴趣就会减弱,创造性思维的火花就会被熄灭。

探寻未知世界是带有挑战性的,充满了探究的乐趣与成功的喜悦,在这种学习氛围下,学生即便是遭遇了挫折也会不屈不挠。

既然是这样,作为老师的我们,为何不把探究的权利更多的还给学生,把更多的阅读与思考的权利还给我们的学生呢?

如果说要有个比喻的话,我更愿意把老师传授的知识比作一道菜——鱼。鱼是鲜美的,做这道菜,可以红烧,可以醋溜,可以干煸,可以清蒸......红烧、醋溜虽然美味,但太多的调料掩盖了食物原有的滋味,清蒸虽然简单,但贵在生态,胜在原汁原味,保留了鱼的鲜美。徜徉在原汁原味的文学作品里面,学生才能不迷失自我,才能收获更多。

 

文章录入:admin    责任编辑:蒋俭学 
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